¿Cómo perciben nuestros estudiantes la evaluación?

Estimados colegas:

Uno de los aspectos de gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Como maestro ¿Cómo consideras la evaluación? ¿Estás tomando en cuenta su finalidad?

¿Cómo perciben los estudiantes la evaluación?

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¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?

La evaluación del los aprendizaje es entendida como un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa, analiza y explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos.

Es importante mencionar que, la evaluación se sitúa en el centro dinamizador del proceso enseñanza aprendizaje puesto que su objetivo es constatar la aplicación, desarrollo y resultados que ocurren en dicha interacción didáctica. En tal sentido su finalidad es mejorar dichos procesos.

Al respecto, Moreno menciona en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes que “Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero utilizando el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones”.

De acuerdo al DCN, la evaluación es el proceso que forma parte de la enseñanza y del aprendizaje. Permite al docente observar, recoger, describir, analizar, explicar información inmportante acerca de las posibilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar el proceso de la enseñanza y aprendizaje.

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Características de la evaluación

Entre las características más importantes de una evaluación para el logro de aprendizaje tenemos las siguientes:

1. Integral: porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante, en correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, valores y actitudes y las interacciones que se dan en el proceso enseñanza aprendizaje.
2. Continua: Pues se realiza en los distintos momentos del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo, permitiendo que los resultados de la evaluación se conozcan durante todo el proceso y permitan tomar decisiones oportunas.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes.
4. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores (estudiantes, docentes, directores y padres de familia) en el proceso pedagógico, permitiéndoles conocer los propósitos y el proceso de evaluación; y asumir el compromiso en el mejoramiento de los aprendizajes.
5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto en que se desarrolla el proceso pedagógico, en función de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes previstas para el grado, permitiendo adecuar las técnicas e instrumentos de evaluación a las diferencias personales, necesidades, posibilidades e intereses de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
6. Criterial: Se centra en valorar el progreso del estudiante en relación a referentes (criterios, indicadores, especificaciones) previamente definidos más que en evaluar su rendimiento comparándolo con lo logrado por los demás miembros del grupo.

La evaluación Criterial nos permite valorar cualitativamente el progreso del estudiante en el aprendizaje y obtener información sobre su rendimiento que va más allá de sólo una calificación.

Funciones de la evaluación

La evaluación persigue varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

1. Función Pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función es principalmente:

a. Diagnóstica, permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo, año, incluso un tema, ´poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, actitudes, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, entre otra información relevante, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes.
b. Formativa: Permite intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Así mismo, permiten comprender, retroalimentar y mejorar los procesos, estrategias y medios que inciden directamente en ellos.
De esta manera los estudiantes podrán tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para verificar lo que ha logrado y qué le falta en relación a los aprendizajes previstos, y el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza, para controlar y reajustar su práctica pedagógica
c. Sumativa:

• Parcial, Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al finalizar un bimestre en relación con las capacidades, conocimientos y actitudes de las competencias, tomando en cuenta los indicadores, a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje.

• Final, Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final del año académico en relación con las competencias del área. El nivel de logro del área en el nivel primaria, está determinado por los calificativos de las competencias en el último bimestre.
  

2. Función acreditativa
Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter administrativo. Certifica la adquisición de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes al término del grado, ciclo o año de formación con fines promoción o repitencia, según las exigencias del sistema educativo.

Fases de la evaluación

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Planificación de la evaluación.
En esta etapa se intenta dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué evaluaré? -> Se selecciona las capacidades, conocimientos y actitudes que se evaluará durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje.
¿Para qué evaluaré? -> Se precisa la utilidad que se dará a la información: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso o para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad.
¿Cómo evaluaré? -> Se selecciona las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.
¿Con qué instrumentos? -> Se seleccionan los instrumentos que permitan evaluar los indicadores.
¿Cuándo evaluaré? -> Se seleccionan los instrumentos que permitan evaluar los indicadores.
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos.

2. Ejecución: recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, a través de las interacciones en el aula, aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación u otras situaciones de evaluación que se consideren oportunas.

3. Interpretación y valoración de la información.
Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor objetivo y cualitativo.
La información recogida se compara y analiza en relación con los niveles de logro establecidos en cada área.

4. Comunicación de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

5. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.

Evaluación según sus agentes

En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. En tal sentido, es importante que los mismos, especialmente los estudiantes, conozcan los aprendizajes que deben lograr, las actividades que se van a realizar, los indicadores de logro, entre otros aspectos que les permita mejorar las estrategias pedagógicas, destacándose los procesos metacognitivos que le permitan al estudiante reflexionar sobre sus propios aprendizajes, sean concientes de su progreso, de sus dificultades y construyan sus propios estilos, técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera más adecuada.

De acuerdo con las personas que realizan o están encargadas de la evaluación, se puede considerar:

La autoevaluación, cuando un sujeto evalúa su propio desempeño, no con el propósito de autocalificarse, sino con la finalidad de reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen, para retroalimentarlos y mejorarlos.
Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:

• Oriente a sus estudiantes a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.


• Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus estudiante información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.


• Informe a sus estudiantes las competencias que se espera puedan desarrollar y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.


• Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.

Coevaluación, es la evaluación que es realizada entre pares, de una actividad o trabajo que se ha realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:

• Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.


• Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.


• Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Heteroevaluación, es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su desempeño, su trabajo, las capacidades desarrolladas, actuación, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

¿Qué se evalúa en Educación Primaria de Menores?

En educación primaria se evalúan los aprendizajes que el niño y la niña desarrollan, utilizando diferentes técnicas e instrumentos de de evaluación, de acuerdo a la naturaleza de dichos aprendizajes, ya que estos se enseñan y aprenden de diferente manera. Estos aprendizajes se encuentran organizados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) como:

Competencia: en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades (interdependientes y relacionadas entre sí; no de modo aislado e incongruente), es decir en la actuación reflexiva del estudiante, en su desempeño, cuando se ponen en juego determinados conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
Capacidad: como un conjunto de habilidades y destrezas potenciales, se evalúa a partir de su evidencia –conducta observable- mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
Conocimientos: conjunto de concepciones, representaciones y significados en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. No es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el estudiante acumule información, la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar y aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.
Actitudes: teniendo en cuenta que las actitudes son predisposiciones, tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan como respuestas que pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. Se utilizan escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

Los indicadores y nivel de logro

Los Indicadores de logro son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables.
Los indicadores de evaluación son importantes porque permite a los actores del proceso educativo:

• Analizar la situación actual del aprendizaje del estudiante.
• Ubicar el desempeño respecto al criterio de evaluación.
• Identificar logros cognitivos, afectivos, psicomotores implicados en determinados niveles de aprendizaje.
• Detectar cambios en el tiempo de aprendizaje.
• Evaluar las capacidades por orden de complejidad, utilizando indicadores de inicio (C), indicadores de proceso (B), indicadores previstos (A) o indicadores destacados (AD)

Características de los indicadores:

RELEVANCIA -> importancia y significatividad de los datos que evalúan.
CLARIDAD -> de fácil comprensión.
CONCRECIÓN -> suprimir ambigüedades en su formulación.
OPERATIVIDAD -> evaluables de modo directo, sin acudir a indicadores complementarios.

Componentes:

ACCIÓN -> Conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular CONTENIDO -> Aquello a que hace referencia a la acción o verbo. Responde a la pregunta ¿Qué es lo que ….. ( + acción)
PRODUCTO O CONDICIÓN -> condición de ejecución en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

El nivel de logro, es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos.